Sisällysluettelo
- Tukivastemalli ja arvioinnin merkitys
- Tuen tarpeen tunnistaminen lukitaidoissa
- Lukitaitojen yksilöllinen arviointi
- Lukitaitojen tukeminen ja oppimisen seuranta
- Lukitaitojen arviointimenetelmiä
- Lukivalmiuksien ja luku- ja kirjoitustaidon arvioinnin välineitä
Varhaiskasvatus ja esiopetus
Perusopetus
NMI Klinikan palvelut luku- ja kirjoitustaidon tukeen
Tällä sivulla kerrotaan tukivastemallin mukaisesta arvioinnista ja sen tasoista: Tuen tarpeen tunnistamisesta, yksilöllisestä arvioinnista sekä oppimisen seurannasta. Kutakin tasoa avataan tarkemmin kertomalla, mihin tarkoitukseen arviointia tarvitaan sekä mitä taitoja kussakin ikävaiheessa kannattaa lukitaitojen osalta arvioida. Sivuston lopussa esitellään luku- ja kirjoitustaidon arviointiin ja tukemiseen soveltuvia välineitä.
1. Tukivastemalli ja arvioinnin merkitys
Tukivastemalli on oppimisen arviointiin ja tuen suunnitteluun kehitetty malli, jonka mukaan arviointi, tuen suunnittelu ja toteuttaminen kulkevat erottomattomasti yhdessä. Malli pitää olennaisena arvioinnin ja tuen systemaattisuutta ja tutkimusperustaisuutta – sitä, että käytetään menetelmiä, joiden luotettavuudesta ja vaikuttavuudesta on näyttöä. Lukemisen ja kirjoittaminen taitojen arvioinnissa tämä tarkoittaa sitä, että menetelmät on rakennettu ja normitettu huolellisesti ja arviointi kohdentuu niihin taitoihin, jotka ovat olennaisia kussakin ikävaiheessa kyseenomaisessa kielessä ja kulttuurissa.
Lukivaikeuksia koskeva tutkimus on osoittanut, että annettu tuki on sitä tehokkaampaa, mitä varhaisemmin se on aloitettu. Varhainen tuki edellyttää kuitenkin vaikeuksien mahdollisimman varhaista tunnistamista. Osa lukivaikeuksista ilmenee vasta myöhemmin koulupolulla ja siksi arviointi pitkin koulupolkua ja etenkin nivelvaiheissa on tärkeää.
Tuen suunnittelun ja toteuttamisen kannalta tuen tarpeen tunnistaminen on olennainen, mutta ei riittävä askel. Sen lisäksi tarvitaan yksilöllistä arviointia ja oppimisen seurantaa, joiden avulla tukea voidaan kohdentaa yksilöllisesti sekä seurata tuen vaikuttavuutta. Siten arviointi ja tuki limittyvät saumattomasti toisiinsa.
2. Tuen tarpeen tunnistaminen lukitaidoissa
Luku- ja kirjoitustaitojen seuranta on tärkeää läpi koko koulupolun, jotta mahdolliset vaikeudet voidaan tunnistaa heti niiden ilmetessä. Kokonaisten ikäryhmien arviointi yksilöllisesti ei ole mielekästä resurssien käytön kannalta, minkä vuoksi tuen tarpeen tunnistamiseen käytetään usein menetelmiä, joita voidaan soveltaa kokonaisille ryhmille samanaikaisesti. Digitaalinen seula ei vaadi paljon resursseja, ja sitä on mahdollista käyttää vaikka vuosittain. Tavoitteena on tunnistaa riski oppimisvaikeuksiin ja tukea taitoja varhaisimmassa mahdollisessa vaiheessa, jotta kielteisiä kehiä ei pääsisi syntymään.
Jos seulontaa ei tehdä joka vuosi, suosittelemme että se tehtäisiin 1., 2., ja 3. luokilla sekä 5.-6. luokalla ja 7. luokalla.
Perustelut: Alkuopetuksen aikana lukutaito kehittyy voimakkaasti, ja siksi tiiviimpi seurantakin on perusteltua, jotta riski lukivaikeuksiin tunnistetaan mahdollisimman varhain ja peruslukutaitoa päästään tukemaan. Varhaisen tuen avulla ehkäistään myös lukivaikeuksien päällekkäistyviä seurauksia, kuten vaikeuksia luetun ymmärtämisessä, oppijaminäkuvan ja itsetunnon kolhuja sekä kielten oppimisen vaikeuksia.
Kun tarkan lukemisen taito on omaksuttu, tavoitteena on siirtyä lukemaan oppimisesta lukemalla oppimiseen. Se edellyttää teknisen lukutaidon sujuvoitumista, joka alkaa yleensä tapahtua toisen tai kolmannen kouluvuoden aikana. Tässä vaiheessa on tärkeää saada kiinni lukusujuvuuden vaikeudet, sillä ne heijastuvat luetun ymmärtämiseen. Myös oikeinkirjoittamisen taitoa ja sujuvoitumista on tärkeää seurata, sillä se heijastuu tuottavan kirjoittamisen omaksumiseen.
Koska osa erityisesti lukusujuvuuden vaikeuksista ilmenee vasta myöhemmin koulupolulla, seuranta on tärkeää myös alakoulun loppupuolella ja yläkoulun alussa. Jos yläkoulun arviointi tapahtuu seitsemännen luokan syksyllä, sopiva ajankohta alakoulun viimeiselle arvioinnille voisi olla viidennen luokan keväällä. Niillä, joilla lukivaikeus tai riski siihen on tunnistettu, (yksilöllinen) arviointi myös kuudennella luokalla on paikallaan yläkoulusiirtymää ja tiedonsiirtoa varten.
Arvioinnin sisällöissä on hyvä huomioida, että ryhmäarviointi kattaa mahdollisuuksien mukaan kaikki kussakin ikävaiheessa olennaiset luku- ja kirjoitustaidon osa-alueet:
Esiopetus
Lukivalmiudet
- kirjaintuntemus
- nopea nimeäminen
- äänteiden erottelu
Alkuopetus (luokat 1-2)
- alkava luku- ja kirjoitustaito
- tekninen lukutaito ja lukusujuvuus
- oikeinkirjoitus
Luokat 3-6
- lukusujuvuus
- oikeinkirjoitus
- luetun ymmärtäminen
Yläkoulu, nuoret ja aikuiset
- lukusujuvuus
- oikeinkirjoitus
- luetun ymmärtäminen
3. Lukitaitojen yksilöllinen arviointi
Jos oppilaan taidoista herää seulontatutkimuksen perusteella huoli, tarvitaan lisäksi tarkempaa tietoa vaikeuksien laadusta ja syistä ja toisaalta oppijan vahvuuksista. Arvioinnin toisen tason eli yksilöllisen arvioinnin avulla luodaan ymmärrystä siitä, mistä oppijan vaikeuksissa on kysymys ja mihin ne rajautuvat. Näiden tietojen pohjalta ryhdytään suunnittelemaan sopivia, yksilöllisesti kohdennettuja tukitoimia. Lukitaitojen yksilöllisessä arvioinnissa on hyvä huomioida varsinaisten lukitaitojen tarkemman arvion lisäksi myös lukivalmiudet tai luku- ja kirjoitustaitojen taustataidot sekä yleisemmät oppimisen valmiudet. Yleensä tässä vaiheessa kannattaa kartoittaa myös oppimisvaikeuksien sukutaustaa, sillä usein perheestä löytyy muitakin, joilla on tai on ollut samantyyppisiä vaikeuksia.
Lukitaitojen yksilöarviointi
- lukemisen tarkkuus
- lukusujuvuus
- oikeinkirjoitus
- luetun ymmärtäminen
- tuottava kirjoittaminen
Oppimisvalmiudet
- tarkkaavuus ja toiminnanohjaus
- oppimisstrategiat
- motivaatio
Luku- ja kirjoitustaitojen taustataidot
- äännetietoisuus
- nopea nimeäminen
- kielellinen muisti
- sanavarasto
- kuullun ymmärtäminen
4. Lukitaitojen tukeminen ja oppimisen seuranta
Yksilöllisen arvioinnin perusteella on suunniteltu kullekin oppijalle kohdennetut tukitoimet. Arviointi ei kuitenkaan pääty tuen aloittamiseen, mutta sen painopiste muuttuu. Arvioinnin kolmannella tasolla huomio kohdistuu oppimisen ja tuen vuorovaikutukseen – siihen, auttaako annettu tuki kyseistä oppijaa toivotulla tavalla niissä taidoissa, joita harjoitellaan. Tuen vaikuttavuutta pystytään arvioimaan, kun taitoja ja oppimista seurataan ennen tuen aloittamista, sen aikana ja sen jälkeen. Seurannassa ei verrata oppijan suoriutumista ikäryhmään vaan seurataan sitä, edistyykö oppija omaan tasoonsa nähden tuen tavoitteiden mukaisesti. Seurannan välineissä olennaista on, että ne ovat vertailukelpoisia keskenään ja sopivat oppijan luku- ja kirjoitustaidon tasoon. Välineet valitaan tuettavan taidon mukaan.
5. Lukivalmiuksien ja luku- ja kirjoitustaidon arvioinnin ja tuen välineitä
Taulukkoon on koottu lukivalmiuksien sekä luku- ja kirjoitustaidon arvioinnin ja tuen välineitä. Tarkemmat kuvaukset menetelmistä löytyvät myös alempaa sivulta kohdista Lukitaitojen arviointimenetelmiä ja Lukitaitojen tuen menetelmiä.
6. Lukivalmiuksien ja luku- ja kirjoitustaidon arvioinnin välineitä
Alla on lueteltu eri ikävaiheisiin soveltuvia lukivalmiuksien sekä luku- ja kirjoitustaidon arviointiin soveltuvia välineitä. Kunkin arviointimenetelmän nimi toimii linkkinä sen tarkempaan kuvaukseen tai menetelmän myyntisivulle. Kattava listaus menetelmistä kuvauksineen löytyy myös täältä.
Varhaiskasvatus ja esiopetus
ESIKKO – Lapsen esikielellisen kommunikaation ja kielen ensikartoitus
ESIKKO on suunniteltu pienten lasten varhaisimpien kommunikoinnin muotojen arviointiin. Seulontamenetelmä on tarkoitettu 6–24 kuukauden ikäisten lasten esikielellisen kommunikaation ja varhaisen kielen kehityksen arviointiin ja seurantaan. Arviointitiedon antajina ovat lapsen vanhemmat, joita pyydetään tietyissä ikävaiheissa kirjaamaan lomakkeisiin havaintojaan lapsen kommunikaatiosta ja varhaisesta kielestä.
SANASEULA Lapsen varhaisen sanaston kehityksen seulontamenetelmä
SANASEULA tarjoaa nopean ja helppokäyttöisen keinon arvioida 9–24 kuukauden ikäisen lapsen sanavarastoa. Se soveltuu hyvin seulontaan sekä tilanteisiin, joissa halutaan alustavaa tietoa kielellisistä taidoista. Sanaseula voi toimia hyvänä tukena varhaisessa havainnoinnissa ja jatkoarvioinnin tarpeen arvioinnissa.
LUKIVA – Lukivalmiuksien arviointimenetelmä 4–5 -vuotiaille
LUKIVA – Lukivalmiuksien arviointimenetelmän avulla arvioidaan lukemista edeltäviä taitoja, niin sanottuja lukivalmiuksia. Seulan avulla voidaan kartoittaa, ovatko lapsen lukivalmiudet ikätasoisia vai ovatko lukivalmiudet vasta alkuvaiheessaan kehittymässä.
LukiMat – Kysymyslaatikko lukemiseen liittyvien valmiuksien arvioimiseksi (Maksuton)
Kysymyslaatikossa on asioita, joiden avulla voi arvioida, miten muutamat olennaiset lukemisvalmiuksiin liittyvät taidot ovat lapsella kehittyneet. Kokonaisvaltaiseen lapsen kehityksen arviointiin tarvitaan tietoa myös muista kuin lukemisvalmiuteen liittyvistä kehityksellisistä asioista.
Nopean nimeämisen testi – RAN on yksilölliseen arviointiin tarkoitettu väline 5–16-vuotiaille sekä aikuisille. Nopealla nimeämisellä tarkoitetaan kykyä hakea sujuvasti mielestä sarjallisessa muodossa esitettyjä tuttuja nimikkeitä kuten värejä, kirjaimia tai numeroita. Nopean nimeämisen vaikeudet näyttävät selittävän erityisen vaikeita ja sitkeitä lukemisen pulmia, minkä vuoksi nimeämisnopeuden arvioiminen ja seuranta on tärkeää osana kielellisten vaikeuksien ja erityisesti lukivaikeuksien riskin tunnistamista, ennaltaehkäisyä ja tukitoimien suunnittelua. Nopean nimeämisen testi on uudistettu ja laajennettu versio Nopean sarjallisen nimeämisen testistä.
Fonologiatesti – Lapsen äänteellisen kehityksen arviointimenetelmä
Fonologiatesti on 2−6-vuotiaiden suomen kieltä omaksuvien lasten fonologisen kehityksen arviointiin ja seurantaan sekä fonologisten ongelmien diagnosointiin tarkoitettu arviointimenetelmä.
Kissatarina – Lapsen kerrontataitojen arviointimenetelmä
Kissatarina on kuvasarjakerrontaan perustuva kertovan puheen arviointimenetelmä 4–8-vuotiaille. Kuvasarjakerronta antaa mahdollisuuden tarkastella lapsen tuottamaa ilmausten kokonaisuutta yksittäisten sanojen tai lauseiden ”tuolla puolen”. Testin avulla saadaan tietoa siitä, miten lapsi käyttää kieltä tilanteessa, jossa tarkoituksena on itsenäisesti muodostaa yhtenäinen ja ymmärrettävä merkityskokonaisuus.
Pragma-testi Sosiaalisen ja pragmaattisen kielen ymmärtämisen testi
Pragma arvioi lapsen kielenkäyttötaitoja eli pragmaattisia taitoja: lapsen kykyä hyödyntää kontekstuaalisia vihjeitä, yleistietoa sekä sosiaalista tietämystään ilmausten merkitysten ymmärtämisessä. Testi soveltuu 4–8-vuotiaille lapsille, joilla epäillään olevan vaikeutta kielen sosiaalisessa ja tilannesidonnaisessa ymmärtämisessä (esimerkiksi lapsille, joilla on autismikirjon häiriö, ADHD tai pragmaattiseen kieleen painottuva kehityksellinen kielihäiriö).
KUMMI 3 – Lukemisen aika, leikin taika: Lukemisvalmiuksien arvioiminen ja harjoittaminen
KUMMI 3 tarjoaa pivitettyä tutkimusperustaista ja käytännöllistä tietoa lasten lukemisvalmiuksista, erityisesti fonologisen tietoisuuden taidoista, niiden arvioimisesta ja harjoittamisesta. Fonologisella tietoisuudella on havaittu olevan vastavuoroinen yhteys lukemaan oppimiseen. Se kehittyy vaiheittain, joten sen viriämistä voidaan tukea leikin kautta jo varhaiskasvatuksessa. Harjoittamisella on myös todettu olevan hyvä harjoitusvaste ja ennaltaehkäisevä vaikutus – parhaimmillaan se tarjoaa merkittävää tukea kauan ennen mahdollisten vaikeuksien ilmenemistä ja tasoittaa lasten keskinäisiä taitoeroja. KUMMI 3 -julkaisuun sisältyvä päivitetty Sanat paloiksi -arviointimenetelmä on tarkoitettu opettajille, erityisopettajille ja terapeuteille työvälineeksi lasten lukemisvalmiuksien kartoittamiseen. Kirjassa esitettyjen toiminnallisten harjoitteiden tavoitteena on herättää uteliaisuus puheen äänteelliseen rakenteeseen ja kirjoitettuun kieleen. Fonologiset harjoitukset nivotaan leikkiin, mielikuviin ja liikkeeseen. Mukana on myös virikesanastoa harjoitteiden eriyttämiseksi. Harjoitteet on laadittu käytettäväksi ennen varsinaista lukemaan opettamista, mutta ne soveltuvat myös lukemaan opetuksen rinnalla käytettäviksi sekä hitaasti lukutaitoa omaksuville.
Alkuopetus (luokat 1–2)
LukiMat (Maksuton)
LukiMat on tietoverkkovälitteinen peruslukutaidon sekä matematiikan oppimisvalmiuksien oppimis- ja arviointiympäristö. Se sisältää kolme sisältöaluetta: lukeminen, matematiikka, oppimisen arviointi.
- LukiMat – Oppimisen arviointi: Lukemisen ja kirjoittamisen tuen tarpeen tunnistamisen välineet 1. luokalle
- LukiMat – Oppimisen arviointi: Lukemisen ja kirjoittamisen tuen tarpeen tunnistamisen välineet 2. luokalle
- LukiMat – Oppimisen arviointi: Lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen seurannan välineet (1–2 lk, soveltuu seurantaan myös ylemmille luokkatasoille)
AKI – Alakoulun DigiLukiseula luokille 1–2 (Maksuton)
Luokkien 1–2 DigiLukiseula on maksutta koulujen käytössä. Se vastaa sisällöiltään LukiMat-palvelun lukemisen ja kirjoittamisen 1. ja 2. luokan kevään tuen tarpeen tunnistamisen välineitä ja sisältää lukusujuvuuden ja oikeinkirjoittamisen tehtävät. Väline sisältää myös peruslaskutaidon sujuvuuden arviointitehtävät.
AKI – Yksilöllinen arviointi ja oppimisen seuranta -välineistö on tarkoitettu lukutaidon yksilölliseen arviointiin sekä tuen vaikuttavuuden seurantaan. Se sisältää luokkien 1–6 oppilaille normitettuja lukusujuvuuden tehtäviä. Oppimisen seurannan välineet sisältävät eritasoisia lukusujuvuuden ja oikeinkirjoittamisen tehtäviä, jotka on suunniteltu yksilöllisten taitojen tiiviiseen seurantaan.
Nopean nimeämisen testi – RAN on yksilölliseen arviointiin tarkoitettu väline 5–16-vuotiaille sekä aikuisille. Nopealla nimeämisellä tarkoitetaan kykyä hakea sujuvasti mielestä sarjallisessa muodossa esitettyjä tuttuja nimikkeitä kuten värejä, kirjaimia tai numeroita. Nopean nimeämisen vaikeudet näyttävät selittävän erityisen vaikeita ja sitkeitä lukemisen pulmia, minkä vuoksi nimeämisnopeuden arvioiminen ja seuranta on tärkeää osana kielellisten vaikeuksien ja erityisesti lukivaikeuksien riskin tunnistamista, ennaltaehkäisyä ja tukitoimien suunnittelua. Se on uudistettu ja laajennettu versio Nopean sarjallisen nimeämisen testistä.
Luokat 3–6
AKI – Alakoulun DigiLukiseula luokille 3–6
Alakoulun DigiLukiseula luokille 3–6 on tutkimusperustainen arviointimenetelmä, joka on tarkoitettu alakoululaisten perusluku- ja kirjoitustaidon sekä luetun ymmärtämisen taidon arviointiin. Seula sisältää myös peruslaskutaidon sujuvuuden arviointitehtävät. Menetelmä on normitettu maalis-huhtikuussa ja sitä suositellaan käytettäväksi kevätlukukaudella.
Sanaketjutesti mittaa teknistä lukutaitoa eli sanantunnistusta. Sanaketjutestin avulla voidaan arvioida tutkittavien oppilaiden teknisen lukutaidon taso luokilla 2-6. Testaus voidaan toteuttaa yhden oppitunnin aikana ja näin nopeasti testata suuriakin ryhmiä yhdellä kertaa.
AKI – Yksilöllinen arviointi ja oppimisen seuranta -välineistö on tarkoitettu lukutaidon yksilölliseen arviointiin sekä tuen vaikuttavuuden seurantaan. Se sisältää luokkien 1–6 oppilaille normitettuja lukusujuvuuden tehtäviä. Oppimisen seurannan välineet sisältävät eritasoisia lukusujuvuuden ja oikeinkirjoittamisen tehtäviä, jotka on suunniteltu yksilöllisten taitojen tiiviiseen seurantaan.
LYSTI – luetun ymmärtämisen strategioiden arviointi
LYSTI – luetun ymmärtämisen strategioiden arviointi on tarkoitettu yksilölliseen arviointiin. Menetelmä tarjoaa ensimmäistä kertaa mahdollisuuden arvioida oppijan luetun ymmärtämisen strategioiden käyttöä konkreettisessa lukutilanteessa. Arviointi tuo esiin yksilölliset vahvuudet ja haasteet, jolloin tuki voidaan kohdentaa juuri oikeisiin taitoihin. Menetelmä on suunnattu oppijoille, joiden tekninen lukutaito mahdollistaa luetun ymmärtämisen harjoittelun, mutta joilla on haasteita luetun ymmärtämisessä. Sitä suositellaan käytettäväksi alakoulussa kolmannesta luokasta lähtien. Menetelmä sisältää käyttäjän käsikirjan, arviointilomakkeet sekä oppijan materiaalina kolme vaihtoehtoista tietotekstiä.
Nopean nimeämisen testi – RAN on yksilölliseen arviointiin tarkoitettu väline 5–16-vuotiaille sekä aikuisille. Nopealla nimeämisellä tarkoitetaan kykyä hakea sujuvasti mielestä sarjallisessa muodossa esitettyjä tuttuja nimikkeitä kuten värejä, kirjaimia tai numeroita. Nopean nimeämisen vaikeudet näyttävät selittävän erityisen vaikeita ja sitkeitä lukemisen pulmia, minkä vuoksi nimeämisnopeuden arvioiminen ja seuranta on tärkeää osana kielellisten vaikeuksien ja erityisesti lukivaikeuksien riskin tunnistamista, ennaltaehkäisyä ja tukitoimien suunnittelua. Nopean nimeämisen testi RAN on uudistettu ja laajennettu versio Nopean sarjallisen nimeämisen testistä.
Yläkoulu
Yläkoulun 7. luokan DigiLukiseula
Yläkoulun 8. luokan DigiLukiseula
Luku- ja kirjoitustaidon digitaalinen arviointivälineistö luokille7 ja 8. DigiLukiseula on tutkimusperustainen ja helppokäyttöinen väline lukitaitojen tuen tarpeen arviointiin! Se kattaa kaikki olennaiset luku- ja kirjoitustaidon osa-alueet. Perehdytysvideot ja käsikirjat ovat vapaasti saatavilla ja käyttäjätuki opastaa ja palvelee arvioinnin teettäjää.
YKÄ – Luku- ja kirjoitustaidon arviointimenetelmä yläkouluun
YKÄ – Luku- ja kirjoitustaidon arviointimenetelmä yläkouluun on tarkoitettu arviointivälineeksi opettajille, erityisopettajille, psykologeille ja muille yläkoululaisten luku- ja kirjoitustaidon parissa työskenteleville. Arviointimenetelmää voidaan hyödyntää, kun oppilaat siirtyvät alakoulusta yläkoulun 7. luokalle ja yläkoulun päättövaiheessa 9. luokalla. Tehtävät on normitettu 7. ja 9. luokkalaisille (kevään taitotaso). YKÄ-arviointimenetelmä sisältää sekä ryhmä- että yksilötehtäviä luku- ja kirjoitustaidon arviointiin sekä luku- ja kirjoitustaidon ongelmien tunnistamiseen yläkoulussa.
LYSTI – luetun ymmärtämisen strategioiden arviointi
LYSTI – luetun ymmärtämisen strategioiden arviointi on tarkoitettu yksilölliseen arviointiin. Menetelmä tarjoaa ensimmäistä kertaa mahdollisuuden arvioida oppijan luetun ymmärtämisen strategioiden käyttöä konkreettisessa lukutilanteessa. Arviointi tuo esiin yksilölliset vahvuudet ja haasteet, jolloin tuki voidaan kohdentaa juuri oikeisiin taitoihin. Menetelmä on suunnattu oppijoille, joiden tekninen lukutaito mahdollistaa luetun ymmärtämisen harjoittelun, mutta joilla on haasteita luetun ymmärtämisessä. Sitä suositellaan käytettäväksi alakoulussa kolmannesta luokasta lähtien, mutta sitä voidaan soveltaen hyödyntää myös yläkouluikäisille, joilla on havaittu lukutaidon haasteita. . Menetelmä sisältää käyttäjän käsikirjan, arviointilomakkeet sekä oppijan materiaalina kolme vaihtoehtoista tietotekstiä. Valmistuu vuonna 2025 loppuvuodesta.
Nopean nimeämisen testi – RAN on yksilölliseen arviointiin tarkoitettu väline 5–16-vuotiaille sekä aikuisille. Nopealla nimeämisellä tarkoitetaan kykyä hakea sujuvasti mielestä sarjallisessa muodossa esitettyjä tuttuja nimikkeitä kuten värejä, kirjaimia tai numeroita. Nopean nimeämisen vaikeudet näyttävät selittävän erityisen vaikeita ja sitkeitä lukemisen pulmia, minkä vuoksi nimeämisnopeuden arvioiminen ja seuranta on tärkeää osana kielellisten vaikeuksien ja erityisesti lukivaikeuksien riskin tunnistamista, ennaltaehkäisyä ja tukitoimien suunnittelua. Nopean nimeämisen testi RAN on uudistettu ja laajennettu versio Nopean sarjallisen nimeämisen testistä.
Nuoret ja aikuiset
DigiLukiseula nuorille ja aikuisille
Luku- ja kirjoitustaidon digitaalinen arviointivälineistö nuorille ja aikuisille. DigiLukiseula on tutkimusperustainen ja helppokäyttöinen väline lukitaitojen tuen tarpeen arviointiin! Se kattaa kaikki olennaiset luku- ja kirjoitustaidon osa-alueet. Perehdytysvideot ja käsikirjat ovat vapaasti saatavilla ja käyttäjätuki opastaa ja palvelee arvioinnin teettäjää.
Lukivaikeuksien seulontamenetelmä nuorille ja aikuisille
Lukivaikeuksien seulontamenetelmä nuorille ja aikuisille on tarkoitettu yli 15-vuotiaiden opiskelijoiden lukivaikeuksien tunnistamiseen. (paperinen)
Lukemisen ja kirjoittamisen taitojen yksilötestistö nuorille ja aikuisille
Lukemis- ja kirjoittamistaitojen yksilötestistö nuorille ja aikuisille on normitettu 9. luokkalaisilla, ja sitä voidaan käyttää nuorten ja aikuisten lukemisen, kirjoittamisen ja luetun ymmärtämisen taitojen yksilölliseen arviointiin. Yksilötestistö on menetelmäkokonaisuuden toinen osa. Sitä voidaan käyttää lukivaikeuksien seulontamenetelmässä (ensimmäinen osa) seuloutuneille opiskelijoille ja henkilöille, joilla epäillään olevan ongelmia lukemisessa ja/tai kirjoittamisessa. Yksilöllisen arvioinnin avulla opiskelijan ongelmista ja vahvuuksista saadaan tarkempi ja monipuolisempi lukemisen ja kirjoittamisen taitojen profiili.
Nopean nimeämisen testi – RAN on yksilölliseen arviointiin tarkoitettu väline 5–16-vuotiaille sekä aikuisille. Nopealla nimeämisellä tarkoitetaan kykyä hakea sujuvasti mielestä sarjallisessa muodossa esitettyjä tuttuja nimikkeitä kuten värejä, kirjaimia tai numeroita. Nopean nimeämisen vaikeudet näyttävät selittävän erityisen vaikeita ja sitkeitä lukemisen pulmia, minkä vuoksi nimeämisnopeuden arvioiminen ja seuranta on tärkeää osana kielellisten vaikeuksien ja erityisesti lukivaikeuksien riskin tunnistamista, ennaltaehkäisyä ja tukitoimien suunnittelua. Nopean nimeämisen testi RAN on uudistettu ja laajennettu versio Nopean sarjallisen nimeämisen testistä.
6. Lukivalmiuksien ja luku- ja kirjoitustaidon tuen välineitä
Alla on lueteltu eri ikävaiheisiin soveltuvia lukivalmiuksien sekä luku- ja kirjoitustaidon arviointiin soveltuvia välineitä. Kunkin arviointimenetelmän nimi toimii linkkinä sen tarkempaan kuvaukseen tai menetelmän myyntisivulle.
Varhaiskasvatus ja esiopetus
Jänistarinat – Ymmärtävän kuuntelemisen ohjelma
Lasten sanavarasto ja kuullun ymmärtämisen taidot kehittyvät, mikäli yhteisten lukuhetkien aikana lapsen kanssa keskustellaan tarinan herättämistä kysymyksistä ja pohditaan, mitä tarinassa esiintyvät sanat tarkoittavat. Tämänkaltainen keskusteleva lukeminen kantaa myös pitkälle tulevaisuuteen, sillä sen hyödyt tulevat esiin myös siinä vaiheessa, kun lapsi opettelee lukemaan ja ymmärtämään lukemaansa. Jänistarinat on tarkoitettu erityisesti niille lapsille, joilla neljän vuoden ikään mennessä on havaittu puutteita kuullun ymmärtämisen taidoissa. Ohjelman tavoitteena on johdonmukainen ja pitkäjänteinen kuullun ymmärtämisen taitojen kehittäminen lapsilla, joilla on puutteita kielellisten taitojen kehityksessä. Lisäksi ohjelman tarkoituksena on tukea kaikkien 4−6 -vuotiaiden lasten kuullun ymmärtämisen taitojen kehittymistä.
KUMMI 3 – Lukemisen aika, leikin taika: Lukemisvalmiuksien arvioiminen ja harjoittaminen
KUMMI 3 tarjoaa pivitettyä tutkimusperustaista ja käytännöllistä tietoa lasten lukemisvalmiuksista, erityisesti fonologisen tietoisuuden taidoista, niiden arvioimisesta ja harjoittamisesta. Fonologisella tietoisuudella on havaittu olevan vastavuoroinen yhteys lukemaan oppimiseen. Se kehittyy vaiheittain, joten sen viriämistä voidaan tukea leikin kautta jo varhaiskasvatuksessa. Harjoittamisella on myös todettu olevan hyvä harjoitusvaste ja ennaltaehkäisevä vaikutus – parhaimmillaan se tarjoaa merkittävää tukea kauan ennen mahdollisten vaikeuksien ilmenemistä ja tasoittaa lasten keskinäisiä taitoeroja. KUMMI 3 -julkaisuun sisältyvä päivitetty Sanat paloiksi -arviointimenetelmä on tarkoitettu opettajille, erityisopettajille ja terapeuteille työvälineeksi lasten lukemisvalmiuksien kartoittamiseen. Kirjassa esitettyjen toiminnallisten harjoitteiden tavoitteena on herättää uteliaisuus puheen äänteelliseen rakenteeseen ja kirjoitettuun kieleen. Fonologiset harjoitukset nivotaan leikkiin, mielikuviin ja liikkeeseen. Mukana on myös virikesanastoa harjoitteiden eriyttämiseksi. Harjoitteet on laadittu käytettäväksi ennen varsinaista lukemaan opettamista, mutta ne soveltuvat myös lukemaan opetuksen rinnalla käytettäviksi sekä hitaasti lukutaitoa omaksuville.
Perusopetus
Ekapeli (Maksuton)
Ekapeli on tullut monelle tutuksi viime viimeisen 20 vuoden aikana. Pelistä on kehitetty useita versioita (mm. perustaitojen harjoitteluun tarkoitettu Ekapeli-Alku, ruotsinkielinen SpelEtt ja SpelEtt Läsflyt). Ekapelit ovat maksutta ladattavissa ja käytettävissä Niilo Mäki Instituutin ylläpitämän www.lukimat.fi -palvelun kautta. Mobiililaitteille pelit voi ladata suoraan sovelluskaupoista.
KUMMI 10. Tavoitteena sujuva lukutaito – Teoriaa ja harjoituksia
KUMMI 10 sisältää tietoa lukutaidon kehityksestä ja lukivaikeuksien syistä sekä tietoa lukusujuvuuden arvioinnista ja harjoitusmenetelmistä. Julkaisussa on mukana myös suomen kielen yleisimpiä tavuja sekä harjoittelumateriaalia sujuvaan lukemiseen.
KUMMI 5 esittelee Aikamatkalla-harjoitusohjelman, jonka tavoitteena ovat lukemisen sujuvoituminen, luku- ja kirjoitusinnostuksen herättäminen ja itseluottamuksen vahvistaminen. Aikamatkalla-harjoitusohjelma on suunnattu 3.–5. luokkalaisille lapsille, jotka osaavat yhdistää äänteet tavuiksi ja sanoiksi, mutta joiden lukeminen on hidasta ja lukivaikeuden taustalla on nimeämisen pulmaa.
KUMMI 20. Lukuteatteri – sujuvuutta ja varmuutta lukemiseen draaman keinoin
Lukuteatterissa lukemista harjoitellaan draaman keinoin, näytelmätekstiä työstäen. Siinä yhdistyvät toistavan ääneen lukemisen harjoittelu, leikillisyys ja ilmaisullisuus, sekä yhteistyö- ja tunnetaitoja harjoittavan oppilasprojektin motivoivuus. Lukuteatteri on tarkoitettu 3.–5.-luokkalaisten oppilaiden lukutaitojen ja -motivaation tukemiseen. Tutkimuksen tulosten mukaan lukuteatteri on tehokas ja motivoiva tapa harjoitella lukemista. KUMMI 20 esittelee lukuteatterin draamakasvatuksellista opetusfilosofiaa sekä tarjoaa käytännön ohjeistusta ja vinkkejä lukuteatterityöskentelyn suunnitteluun ja ohjaamiseen.
Luetaas – ääneen lukemisen harjoitusmateriaalilla alkuopetukseen (Maksuton)
Maksuton sähköinen ja tulostettava materiaali sopii varsinkin erityisopetukseen, sillä harjoituksissa huomioidaan oppilaat, joille lukeminen on haastavaa. Materiaali on suunniteltu alkuopetukseen (1.-3.-luokkalaisille) ja sitä voi käyttää eritasoisten oppilaiden kanssa samallakin oppitunnilla. Luetaas! sisältää kaiken tarvittavan kymmentä oppituntia varten. Jokaisella tunnilla luetaan toistettavan sadun lisäksi samaa teemaa käsittelevä runo ja tietoteksti sekä harjoitellaan sanojen kirjoittamista, joten materiaali antaa mahdollisuuden myös erilaisiin teksteihin tutustumiseen. Luetaas!-materiaalin avulla oppilaat voivat harjoitella lukemista hauskalla ja motivoivalla tavalla. Materiaalissa on myös ohjeet, miten oppilaan edistymistä voi seurata. Tieto on tärkeää paitsi opettajalle, myös oppilaalle itselleen, sillä oman edistymisen näkyväksi tekeminen motivoi harjoittelemaan.
KUMMI 1. Luetun ymmärtämisen teoriaa ja harjoituksia
KUMMI 1 esittelee luetun ymmärtämisen teoriaa ja tarjoaa harjoitusesimerkkejä, joiden avulla opettajan on helppo opastaa oppilaat lukustrategioiden pariin. Harjoitusten tavoitteena on opettaa tekstin ymmärtämistä hyödyntämällä mm. ryhmätyötä ja oppilaiden keskinäistä pohdintaa. Kirjan harjoitukset soveltuvat sekä yksilöllisesti että pienessä ryhmässä tehtäviksi, ja ne sopivat eri ikäisille oppilaille.
KUMMI 18. Monilukutaidon mestariksi – Opettaja nettilukemisen ohjaajana
KUMMI 18 tarjoaa tietoa, ohjeita ja harjoituksia tutkivaan lukemiseen netissä. Kirjan tehtävien avulla oppilaat ja opiskelijat voivat harjoitella monipuolisesti monilukutaitoa ja nettilukutaitoa. Kirjassa kerrotaan myös tutkimukseen perustuvaa tietoa siitä, kuinka oppilaat ja opiskelijat hallitsevat edellä lueteltuja nettilukemisen taitoja.
NMI Klinikka luku- ja kirjoitustaidon arvioinnin ja kehittämisen tukena
NMI Klinikka tarjoaa tukea silloin, kun luku- ja kirjoitustaitojen kehitys herättää huolta. NMI Klinikalle on mahdollista hakeutua lukitestaukseen, jossa arvioidaan lukemisen ja kirjoittamisen taidoista lukusujuvuutta, luetun ymmärtämistä ja oikeinkirjoittamista. NMI Klinikka tarjoaa myös tukea lukitaitojen vahvistamiseen. Kirjoittamisen ryhmässä harjoitellaan tekstin rakentamista ja käsitellään kirjoittamisen haasteiden taustatekijöitä. Lasten ja varhaisnuorten vanhemmille ja muille huoltajille suunnattu Kodin aikuisten ryhmä tukee lapsen tai nuoren lukivaikeuden ymmärtämistä ja tarjoaa vinkkejä luku- ja kirjoitustaidon tukemiseen. Tsemppiryhmät kouluun on puolestaan tarkoitettu oppilaille, joille erityisopetuksen tuki ei ole riittänyt, mutta jotka eivät ole oikeutettuja terveydenhuollon kuntoutukseen. Ryhmät järjestetään etäyhteydellä koulupäivän aikana ja niihin osallistuu oppilaita sekä koulun henkilökuntaa eri kouluista. Lukitsemppi -ryhmä tarjoaa 3.–5.-luokkalaisille lapsille etäohjattua tukea luku- ja kirjoitustaidon kehittymiseen. NMI Klinikka tarjoaa lisäksi oppimisvaikeuksiin ja neuropsykiatrisiin haasteisiin liittyvää konsultaatiota ja työnohjausta. Konsultaation tavoitteena on tukea koulunkäynnin haasteiden ymmärtämistä ja tuen suunnittelua. NMI Klinikan palveluita on saatavilla sekä Jyväskylässä että etäyhteyksin.
Lukumummit ja -vaarit -toiminnan materiaalit tukevat lukutaitoa, sanavaraston kasvua ja innostavat lukemaan (Maksuton)
Lukumummi ja -vaari -toiminnan tavoitteena on tukea lasten lukusujuvuutta ja sanavarastoa sekä lukuintoa ja -motivaatiota yhteisten lukutuokioiden avulla. Toiminta on tarkoitettu 2.–6.-luokkalaisille lapsille, jotka tarvitsevat tukea lukutaidon tai suomen kielen sanavaraston kehityksessä, tai muutoin voisivat hyötyä lukemisen lisäharjoittelusta. Lukumummi ja -vaari -toiminta perustuu tutkittuihin yhdessä lukemisen tapoihin ja sanaston oppimista tukeviin sananselitystekniikoihin, joihin vapaaehtoiset perehdytetään. Lukumummin tai -vaarin kanssa lukiessa lapsi saa sekä harjoitusta että mallin sujuvasta lukemisesta. Lukumummi ja -vaari -hankkeessa on tuotettu runsaasti hyödyllistä ja konkreettista materiaalia niin kouluille kuin perheillekin: https://lukumummitjavaarit.fi/materiaalit/ Materiaaleista löytyy mm. tulostettava Lukupassi, johon on koottu koottu erilaisia lukemiseen ja kielellisten taitojen kehittämiseen liittyviä tehtäviä. Tehtäviä tekemällä lapsi voi saavuttaa aikuisen kanssa yhdessä sovittuja pieniä palkintoja, jotka auttavat motivoimaan niitäkin lapsia, joille lukeminen on haastavaa.